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两岸同题脑洞大开!第五届“金鹰杯”两岸青少年征文大赛决赛在宁

发布时间:2020-12-16 09:13 作者:皇冠足彩

  以文会友,续写两岸同宗同文血脉深情;携手同行,传承弘扬中华优秀传统文化,共创美好未来。12月6日,在省台办和省教育厅的关心指导下,由新华报业传媒集团、台湾联合报系联合主办,南京晨报、台湾好读周报和江苏省写作学会联合承办,金鹰独家冠名支持的第五届两岸青少年征文大赛江苏赛区决赛在南京市金陵小学仙林湖校区举行。此次大赛初赛于今年9月正式启动,江苏赛区共收到4.2万余篇来稿;11月15日,3000名从初赛中胜出的小选手参与线上复赛;经过评委专家组十余天的 仔细审稿,最终从复赛选手中遴选出复赛作文优秀者晋级决赛,和台湾赛区的小选手一起,体验同日同题现场写作,角逐此次大赛两岸首奖、江苏赛区特等奖、一 等奖及二等奖。没有入围决赛的复赛选手,将分获三等奖和优秀奖,江苏赛区颁奖典礼拟于2021年1月初在南京举行。

  台湾赛区决赛同一时段分别在新北南山中学、台中明德中学等四地举行,2958名热爱写作的小选手现场写作。考生普遍认为今年的题目难度较大,辨别度也高。去年拿下台湾赛区小学低年级组第一名的新北市集美小学的林同学走出考场,形容“今年题目好难”。新北北大高中曾同学走出考场后分析,高中组题目是要考生从知名品牌勿扰环境、使用有害物质等相关社会事件中思考来写一封信给当事者,他认为这样的题目很好发挥,只要让自己深入情境,并将想法好好抒发,应当可以可拿下好成绩。

  小学低年级组考试结束,孩子们兴奋地涌出考场,争相告诉记者“题目太有意思啦”、“居然是手势,有趣”。南京市拉萨路小学的胡泽佑用双手比划着告诉记者,自己选了一只手掌向上微微半握和另一只手比“耶”的两个手势,写了一个《小兔乘船》的故事。“是一个很棒的故事。”

  “刚拿到题目,觉得真难,审题几分钟后突然就有了灵感。”考场外,去年拿下小低组首奖的南京市晓庄一实小李彦兮同学告诉记者。“较之去年一副图的题目,今年有好几幅图,很考验我们的想象力,但也更容易写,因为发挥的空间也更多。”李彦兮结合生活中的事例,想象其中一个手势为“水流”,另一个手势为“石头”,以《水“冲”石穿》为题目。“思绪喷薄而出,没有间断,半个小时就写好了,自我感觉很不错。”

  南师附小男生李思昱告诉记者,他觉得这个题很像魔方。“我选了两个手势,作文里就是不停的转角度去拼,会形成丰富多彩的图形和寓意。”科睿小学的李梓睿则选择了第一和第二幅图上的手势:“他们可以拼成一颗爱心,代表了我的爸爸和妈妈对我的爱。”

  决赛初中组题目有三页纸,需要小选手们沉下心认真审题。秦淮外国语学校男生谢梓毅告诉记者,第一次遇到这样的题目,一开始有点慌觉得难,但是仔细阅读后发现有很多想说的话。“我最后定的主题是《不要让人类成为地球最后一个动物》。”

  致远初级中学女生聂昕一注意到写作要求,从某个某一部分发挥。“虽然题目信息量很大,我选择了海洋生物这个部分,写了一篇评论,探讨海洋生物的痛苦。”致远初中白子舟给自己拟的作文题是《人与动物只有一个大自然》。“这是我平时就关注的话题,所以觉得并不难。”

  南京明道中学男生康睿拟的作文题是《猪与道德》。“作为经济生物,猪的命运似乎是注定的,而我们人之所以为人,是因为我们有道德准则,如何对待为我们生存奉献生命的动物,是一个有意思的话题。”

  高中组同学走出考场时神情轻松,他们告诉记者,这个材料题比较有话说。南京河西外国语学校高中部女生齐玥雯觉得题目挺有意思。“讲了一个两代人开面包店观念碰撞的故事,我选择的角度是应该踏踏实实做一件事。”齐玥雯自己拟定的作文题是《一封本不该见光的信》。

  两岸征文大赛的理念不是争胜较劲,而是希望带领学生跳脱框架、不局限于标准答案,体察生活经 验、关心社会,进而培养用更全面的角度理解情境、探究事物的核心与陈述观点的能力。

  本届命题跳脱传统引导式写作,采多元创意命题形式。题目从“表情符号”、“全球孩童创意行动挑战”及“社会心理学”等方向构思,融入“照 片”“、生活情境”、“图表资料”、”媒体讯息”,让学生尽情发挥。命题素材涵盖生命、环境、品德、阅读素养、国际教育等议题。

  题目与生活经验相结合,从人们常运用表情符号表达意思的概念出发,设计了8组(16张)生活中常用的手势图,让考生自由组合。旨在从手势组合的思考经验中,体会肢体语言的艺术及意义,引导学生细心观察、启发思路、激发创意思维, 考验学生扣紧核心,从画面出发,藉由想象层层开展,挖掘事物背后蕴藏意涵的能力。

  人类灵活且万能的两只手,经过组合、创意、想象,可以表达满溢的爱心、给遭遇挫折的朋友加油打气、诉说互不相让的竞争、带给失意人们无限的盼望……文章可以从具象到抽象层层展开,创意、说理、情意皆能发挥。

  题目以“全球孩童创意行动挑战(英文:Design For Change,简称DFC)”的概念出题,旨在让学生深入情境角色,触动其内心感受,进而体悟自我亦是团体的一份子。

  考生可以从响应“说话者的言词”来进行铺陈,由草案中的各项问题描述,如经济动物“鸡”、“猪”等的不当饲养、伴侣动物“流浪犬”“、流浪猫”的认养与绝育等抒发感触,也能从行动草案中的原因分析、对策等说明论述,甚且还可以进行自我对于“关怀动物行动”的实践与反思。

  题目以“社会心理学”的研究概念构思,虚构了一个看似荒谬却又真切存在的现实。虚构故事中的“包小开”,是面包养大的孩子,却背叛面包。他辜负了父亲的托付、消费者的信任,在名利旋涡中迷失。

  假设考生就是这间面包店的经营者“包小开”。面对如此情境,他会想写信给谁?又会说什么?他或许想对孩子忏悔自己的不是,或许想向父亲道歉,当然也可能诉诸广大群众,抒发同为受害者的不满,或者对世界发声,摇身一变成为环保菁英,捍卫地球。题目试图引导考生体会人性——“被害者亦是加害者”的幽微处,思考真诚和虚伪,正义和邪恶,善良和残暴,从来是一直在较量,挑战对错的界线。

  总决赛的题目令人眼前一亮:面对呈现在眼前的多幅画面, 选手需要仔细观察,按照要求将手势进行两两组合,然后再衍生为相 应的场景,让写作回到有趣的生活或学习场景之中,诱发灵感思维, 经历一次内容、形式上的不可思议 而又充满惊喜的习作旅程。

  1.用已知打开思维的闸门。首先我们要善于从画面和习作要求中捕捉到主要信息,命题强调“请发挥你的创意”“从下方手势图 中自由选择两张加以组合”,这就要把这些前后有联系或者看似没有联系的手势综合起来看,形成整体思维,并且有所取舍。其次还要调动储存于自己内心深处的习作素材,善于将图画中的元素 与生活中的场景、故事中的人物进行链接,由此及彼拓展开去,打开思维的闸门。

  2.用想象丰富画面的内容。创意写作重在“思维”,看不见的思维生长,是“核心内容”,写别人没有写的,想别人想不到的。但想象不是天马行空的胡思乱想,而是要培养思维联动力,把有色彩、有方向、有情趣的手势转化为灵动鲜活的文字。

  3.用情感伴随习作的过程。命题要求“抒发你的想法与感触”。据我所知,能参加决赛的小选手们都是从层层选拔中脱颖而出的,对征文活动 一往情深,都有比较强烈的创作欲望。热爱就是一种情感,因此这属于本性写作、真性写作、率性写作。让情感伴随思维的发展,伴随习作的全过程,有创意,吐真心,抒真情。

  点评人:江苏省特级教师、正高级教师、江苏省首届初中语文领航名师、南师附中树人学校 张玲

  这个作文题出得很有智慧,是建立在学生相关对生物保护、生物生存研究基础之上的情境化写作。开放性很强,给了学生广阔的思维空间,也给学生审题造成很多困难。

  作文题设置了“喊吃饭”和“撰写‘关怀动物行动草案’”两个情境,审题时需要特点关注:其一, “快来吃饭罗,有你最喜欢的活宰鲜鱼喔!”这句呼唤中所包含的意蕴,亲人对你生活上无微不至的关爱?你曾经的最爱“活宰鲜鱼” 对于正在研究动物关怀你的碰撞和冲击?…… 其二,“关怀动物行动草案”中未完成部分的思考,“为什么人性化饲养无法普及”“海洋动物受到伤害的其他原因”……

  可以写故事,接续题目开头“喊吃饭”的情境,也可以从“问题描述” 中选一个点编故事;可以写说明文,说明“问题描述”中的某一现象,或从原因分析”中择一个角度分析问题成因,或从“拟定对策”中选取几个角度加以说明;也可以写出议论文,从“实 践分析”角度阐发人与动物的关系。

  这个作文题彻底摒弃文艺风,要的是学生在怀揣生命意识、尊重生命理念的同时,真正拿出切实的方案关注动物的生存;它引导学生回归生活,回归生存,突破“小我”,关注社会,思考生存,对初中作文教学,是一个很好的引领。

  点评人:江苏省特级教师,江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象、南京市第九中学 高西栋

  首先,在材料的形式上,它采用了材料作文的命题形式,但又不同于我们常见的材料作文。相较于我们常见的材料作文命题, 它的文字量较大,信息含量丰富, 要求考生在一定的时间内读完材料,读懂材料,并迅速地筛选信息,提炼信息,整合信息,确定立意。这种将阅读和写作链接起来的“读写一体化”的评价方式,可以对考生信息汲取、信息内化、信息输出能力进行全方位评判,具有良好的教学导向作用。

  其次,在材料的内容上,选取了“诱·面包”经营者由“包小开”到“包大富”的演变过程、原因以及促使其沉思的相关新闻材料。写作情境的设置是带有普遍意义的生活事件,引导考生关注现实生活,思考现实生活,引导考生将“书声”与窗外的“风声雨声”相容起来,“心通四海,情系天下”,思考“受用”与“健康”,”金钱”与“良知”,“义” 与“利”之间的轻重关系,具有良好的价值导向作用。

  再次,在写作的要求上,采用了任务驱动型作文的命题形式,规定了明确的写作任务要求。指令任务之一,写作内容上为对“上述材料”的“感触与想法”;指令任务之二,写作主体身份为“诱·面包”经营者“包小开”;指令任务之三,隐形读者是“父亲、小孩、律师、海洋生物、政府部门或社会大众”;指令任务之四,写作形式为书信体。较好地考查了学生审辨任务、执行任务、完成任务的能力,体现了学为实用、学为世用的语文教学取向。


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